王秋林：学习者个性化需求导向的社区教育

　　原题：学习者个性化需求导向的社区教育及其实现路径

　　作者简介：王秋林(1984- )，男，博士，首都师范大学讲师，研究方向：社区教育管理。北京 100048

　　内容提要：如何“因材施教”地向具有不同知识背景、学习动机与学习需求的学习者提供高质量、个性化与定制化的社区教育服务，已成为社区教育领域亟待深入探究的问题。在辩证分析MOOC与个性化社区教育互动耦合关系的基础上，系统设计了基于MOOC平台的个性化社区教育服务模式，并对该模式的实现机制进行了深入阐述，主要包括建设MOOC资源库、进行学习分析、建立学习约束机制、构建良好的交互环境、提升教师MOOC教学技能等。

　　关 键 词：社区教育 个性化学习 MOOC 模式设计 实现路径

　　众所周知，慕课(MOOC)已引入到社区教育领域。MOOC的引入，有利于向社区居民提供大规模教育服务。但是，也有学者认为MOOC只带来了知识的大规模传递与复制，并没有实现差异化、个性化和定制化学习。美国学者Pieter Desmet认为，任何新型学习模式的成功运营，首先要解决“希望为学习者提供哪些服务”的问题，即个体化学习的实现问题。因此，在以学习者为中心的理念指导下，MOOC学习需要深刻反思若干问题。比如，不加选择和区分地大规模推送MOOC资源，能否比传统教育模式提供更加有效的教育服务?MOOC学习应该如何与学习者的关键需求与学习偏好相融合?这就要求MOOC环境下的社区教育服务应当基于学习者的多样性，尊重和满足社区居民的个性化需求。在此背景下，如何“因材施教”地向具有不同知识背景、学习动机与学习需求的学习者提供高质量、个性化与定制化的学习支持服务，已成为社区教育领域亟待深入探究的问题。

　　一、慕课为个性化社区教育的实现提供了可能

　　与全日制教育相比较，社区教育学习者具有特殊性。比如，学习者构成成分的复杂性，不同年龄、不同职业的学习者兼而有之；学习者的知识背景也参差不齐，接受教育的年限、层次与水平千差万别；学习者学习需求和学习动机多样化，提升学历者有之，获取专业技能者有之。总的来说，与传统学校教育形态相比较，社区教育更加灵活开放、更加广泛多样。社区教育的特殊性与MOOC的无限制准入、大规模资源开放供应等特性却有着某种契合性。与传统课堂教育相比，MOOC环境下的社区教育学习者能够充分借助这一平台实现个性化学习，可随时注册在线课程，自主决定学习进程，任意选择学习方式与学习同伴。MOOC为个性化社区教育的实现提供了可能性，对传统封闭、被动的社区教育模式产生了巨大冲击。

　　(一)学习时空的高度自由为个性化社区教育提供了基本保障

　　MOOC克服了学习时空的限制，极大地扩展了社区教育的时空范围，为个性化社区教育提供了可能。首先，个性化社区教育表现为学习内容的个性化。MOOC中的课程资源是海量的，课程资源的不同组合和配置就表现为不同的学习内容。对于社区教育学习者而言，任何课程资源都是学习活动的对象，学习者可以依据自身不同的需求自主选择、组织和整合资源。其次，个性化社区教育表现为尊重学习者的主体性。在MOOC环境下，社区教育不再是标准化的，而是充分尊重学习者的主体地位，允许和支持学习者个体的自主选择，不再让学习者的个体差异成为学习活动的阻碍。第三，个性化社区教育表现为杜威教育本质观中所倡导的学习活动的无目的性。个性化学习强调学习者的兴趣，兴趣是学习成果的首要影响要素。在MOOC环境下，社区教育“学习者们根据已有的知识、技能、经验和共同的兴趣来确定学习内容，衡量自己在学习过程中获得的成功程度。”[1]

　　(二)自主学习和共同体学习有机结合为个性化社区教育提供了组织支撑

　　学习活动的自主与否，是个性化社区教育能否实现的关键影响因素。首先，MOOC环境下的社区教育以自主学习为主要形式。学习者对于自己的学习目标、学习内容、学习规划、学习过程等具有自主决定权，这就使得学习者可以完全以个性化、差异化的方式参与整个学习过程。其次，MOOC环境下的社区教育以共同体学习为重要载体。MOOC学习十分注重相互交流与学习共同体构建，共同体的构建强调基于不同的学习任务灵活组织。选择同一门课程的学习者，也可区分为不同的学习组织体。“成熟的MOOC平台都提供多种互动交流手段，特别是为每门课程开设专属交流社区，并将学生的社区活跃度作为课程评价的指标之一。有些MOOC平台还吸收社交网络理念，通过专有平台或第三方平台提供社交化的互动学习体验，开拓了学习交流新领域，为在线学习交流提供了新方向。”[2]